{"id":78,"date":"2012-05-15T18:16:01","date_gmt":"2012-05-15T18:16:01","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ecbichile.cl\/?page_id=78"},"modified":"2015-12-30T01:41:38","modified_gmt":"2015-12-30T04:41:38","slug":"metodo-indagatorio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ecbichile.cl\/home\/metodo-indagatorio\/","title":{"rendered":"M\u00e9todo indagatorio"},"content":{"rendered":"
Indagaci\u00f3n Cient\u00edfica y su adecuaci\u00f3n en el desarrollo curricular<\/h6>\n

La estrategia de perfeccionamiento que gu\u00eda las acciones de este programa de principio a fin esta basada en la teor\u00eda de aprendizaje llamada Constructivismo, ya que promueve unos de los objetivos m\u00e1s importantes de la ense\u00f1anza de las ciencias, la comprensi\u00f3n profunda del conocimiento. El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo permite que cada alumno construya una comprensi\u00f3n de fen\u00f3menos de la realidad.<\/p>\n

En tal proceso, los niveles de comprensi\u00f3n son muy variados e ilimitados, tanto as\u00ed que no se puede decir con determinaci\u00f3n que se ha completado, sino que esta en un continuo dinamismo.<\/p>\n

Cada estudiante trabaja a su propio ritmo y capacidades hacia un desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y personales junto con una comprensi\u00f3n cada vez m\u00e1s rica del medio que le rodea.<\/p>\n

El proceso de \u201cindagaci\u00f3n cient\u00edfica\u201d es central en la presente propuesta, y ha sido redefinido y desarrollado como un ciclo de aprendizaje, que puede ser utilizado al momento de desarrollar el curriculum de ciencias en general y en este caso particular el curriculum de Ciencias de tercero de ense\u00f1anza media.<\/p>\n

El ciclo de aprendizaje incluye cuatro fases:<\/p>\n

a) Focalizaci\u00f3n<\/strong><\/span>, donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un t\u00f3pico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a trav\u00e9s de una discusi\u00f3n, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del t\u00f3pico y lo que les gustar\u00eda profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para generar inter\u00e9s, curiosidad, y promover en los ni\u00f1os que vayan generando sus propias preguntas.<\/p>\n

b) Exploraci\u00f3n<\/strong><\/span>, es el momento donde los ni\u00f1os trabajan con materiales concretos o informaci\u00f3n espec\u00edfica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el af\u00e1n de buscar una respuesta a su pregunta y as\u00ed entender el fen\u00f3meno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en grupos peque\u00f1os, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus compa\u00f1eros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de aprendizaje.<\/p>\n

c) Reflexi\u00f3n<\/strong><\/span>, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el per\u00edodo en el cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la s\u00edntesis de sus pensamientos e interpretaci\u00f3n de sus resultados.<\/p>\n

d) Aplicaci\u00f3n<\/strong><\/span>, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.<\/p>\n

En base al ciclo de aprendizaje presentado, los estudiantes ir\u00e1n avanzando en dos dimensiones propias de las ciencias, la primera es la actualizaci\u00f3n en el cuerpo de conocimiento referido a las unidades seleccionadas y la segunda dimensi\u00f3n es la vivencia de las estrategias o procedimientos cient\u00edficos aplicados en la obtenci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ciclo de aprendizaje<\/h6>\n
\u00a0<\/h6>\n

Componentes claves de la clase de Ciencias basada en la Indagaci\u00f3n para promover el aprendizaje en los estudiantes<\/strong><\/p>\n

\u00a0\"ciclo-de-aprendizaje\"<\/a><\/p>\n

Sugerencia de Estrategias de ense\u00f1anza utilizadas por el Docente para dar vida al modelo de ense\u00f1anza de las ciencias basada en la Indagaci\u00f3n Cient\u00edfica.<\/h6>\n

\u00a0<\/p>\n

Variadas son las estrategias de ense\u00f1anza para el sector de las ciencias, de momento que dos dimensiones deben desarrollarse en el estudiante. La primera es la construcci\u00f3n del \u201cconocimiento cient\u00edfico\u201d a trav\u00e9s de la descripci\u00f3n de los fen\u00f3menos a explicar, proposici\u00f3n de hip\u00f3tesis explicativas, deducci\u00f3n de otros fen\u00f3menos a partir de las hip\u00f3tesis explicativas, observaci\u00f3n de fen\u00f3menos deducidos, distinguiendo las evidencias que apoyan o refutan la hip\u00f3tesis. La Segunda es la generaci\u00f3n de una \u201cactitud cient\u00edfica\u201d, entendida como la capacidad de observaci\u00f3n e inter\u00e9s en someter a prueba sus opiniones y creencias, mostrando disposici\u00f3n a cambiar de opini\u00f3n sobre la base de nuevas evidencias; tendencia a buscar explicaciones validas y completas sin\u00a0 prejuicios; tener conceptos sobre relaciones de causa y efecto; hacerse el h\u00e1bito de basar sus juicios e hechos y tener la capacidad de distinguir entre hechos y teor\u00edas.<\/p>\n

Por lo tanto las estrategias did\u00e1cticas que se proponen son las siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. Exposici\u00f3n<\/strong><\/span> en el momento de comunicar aspectos claves (administrativos y t\u00e9cnicos) para el buen desarrollo de la clase y al cerrar la clase a trav\u00e9s de una s\u00edntesis y\/o profundizaci\u00f3n de los conceptos estudiados.<\/li>\n
  2. Torbellino de ideas<\/strong><\/span>, al inicio de una situaci\u00f3n de aprendizaje con el fin de estimular la imaginaci\u00f3n- b\u00fasqueda- creatividad. Durante el proceso para analizar procedimientos y compartir ideas entre estudiantes, y al final tambi\u00e9n puede ser aplicada para evaluar el trabajo realizado por el grupo y manifestar la utilidad de lo aprendido.<\/li>\n
  3. Pregunta y Respuesta <\/strong><\/span>para focalizar dificultades, fijar atenci\u00f3n, comprobar grado de comprensi\u00f3n, orientar razonamiento, estimular reflexi\u00f3n, facilitar deducci\u00f3n, inducir conocimientos, confrontar ideas, as\u00ed como recapitular, realizar s\u00edntesis y fijar y transferir aprendizajes.<\/li>\n
  4. Discusi\u00f3n<\/strong><\/span> dirigida a trav\u00e9s de preguntas durante todo el desarrollo de la clase, ya que estimula la elaboraci\u00f3n de respuestas, promueve soluciones creadoras, desarrolla el pensamiento hipot\u00e9tico deductivo, estimula el dominio de si\u00a0 mismo, contribuye a la socializaci\u00f3n y facilita la expresi\u00f3n verbal. Por parte del alumno, este aprende a discutir, construye conocimientos mediante desarrollo del pensamiento cient\u00edfico y eval\u00faa, analiza y sintetiza su conocimiento.<\/li>\n
  5. Aprendizaje en grupo<\/strong><\/span>, para favorecer el hecho de que alumnas y alumnos aprendan a aceptarse mutuamente y a cooperar, conseguir que se sientan miembros de un grupo y experimenten hacia ese grupo gran variedad de sentimientos positivos, a la vez que aumentan su seguridad personal al sentirse apoyados por el, estimulan diversos aprendizajes y favorecen la actividad dirigida hacia el logro de los objetivos establecidos, facilita el desarrollo intelectual y afectivo ya que puede realizar diversos ejercicios y actividades que constituyen una base s\u00f3lida de experimentaci\u00f3n sobre la cual puede construir su visi\u00f3n de mundo y del desarrollo de la ciencia, mejora el clima de la clase en t\u00e9rminos de disminuir tensiones y malos humores y se consigue un ambiente relajado y entusiasta, promueve el autoaprendizaje en los participantes del grupo en forma progresiva ya que experimentar la posibilidad de generar ideas, probarlas, presentarlas a sus pares y argumentar en grupos peque\u00f1os y luego al grupo curso completo.<\/li>\n
  6. Laboratorio:<\/span>\u00a0 <\/strong>es una estrategia que se puede utilizar para todo el desarrollo de la clase para resolver problemas de tipo experimental. Tiene el prop\u00f3sito de ayudar a la comprensi\u00f3n de conceptos, leyes y principios, favorece la construcci\u00f3n de estructuras operacionales, favorece la construcci\u00f3n de modelos te\u00f3ricos para interpretar datos, desarrolla el inter\u00e9s por la ciencia, crea una actitud positiva hacia la ciencia.<\/li>\n
  7. Salidas a terreno<\/strong>:<\/span> los profesores- estudiantes podr\u00e1n salir a conocer en terreno evidencia de registros f\u00f3siles, por los alrededores de la VIII- Regi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00a0<\/strong><\/p>\n

    Es fundamental cautelar un \u00e1rea de recursos did\u00e1cticos con el fin de \u00c1rea de recursos did\u00e1cticos<\/strong>, donde los estudiantes puedan acceder libremente con materiales de experimentaci\u00f3n o tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n, Bibliograf\u00eda especifica, tales como libros de conocimiento cient\u00edfico, art\u00edculos de revistas cient\u00edficas o de inter\u00e9s com\u00fan as\u00ed como diarios, identificaci\u00f3n de portales Web, CD-ROM relacionados con los t\u00f3picos a tratar<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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